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鄭州市教育局副局長 田保華
如何在素質教育下辦有靈魂的教育？答案是：讓每一位校長都成為有思想、有靈魂的校長，讓每一位教師都成為有思想、有靈魂的教師，推進“有靈魂”的教學，培育有思想、有靈魂的學生。
必須辦學生喜歡的學校
厭學，是中國教育史上的癌症。九歲的孩子想退休！因為爺爺退休了可以不上班，自己退休了就可以不上學。這是一種悲劇。國家也好，民族也好，理想也好，夢想也好，人生也好，幸福也好，作為教育者，還是應該從讓孩子喜歡上學開始！馬斯洛的需求層次理論認為，歸屬感是人的不可缺少的中等層次需求。
要提高孩子的學校歸屬感指數，校長的責任應該是辦一所學生喜歡的學校，讓學生喜歡上學。教師的責任，應該是構建一個學生喜歡的課堂，讓學生上課不瞌睡，不厭學，不逃學。教師的能力，應該是讓學生喜歡自己，喜歡自己的學科，喜歡自己的課堂。學生不喜歡上學，不是教育體制和政府的問題。學生不喜歡自己，不是學生的問題，是教師自己的能力問題。
教育就是使人向善向上
使人為善，使人向上，是教育的根本目的。教育必定包含著教人做人、使人向善、使人向上的意圖和努力。
需要思考的問題是，我們向孩子施加的影響是否都符合“向善向上”這一教育的道德標準？我們經意不經意間有沒有傷害過孩子？有沒有因為我們的傷害而使孩子失去了上進的勇氣和信心？
教育即道德，合乎道，至於德，以合乎道的途徑，至於德之目標。所謂“道”，即規律：教學過程要遵循規律；所謂“德”，即德性、人性：教學的最終目的在於增進人的幸福。我們所從事的事業是“有道”的事業，當然應該同於“道”；我們所從事的事業是“養德立德”的事業，當然應該同於“德”。教育孩子“立德”的成年人，首先應該是一個“有德”之人，而且教育的方式還應該符合“道德”的要求。美國教育家、哲學家內爾·諾丁斯的經典著作《關心——倫理和道德教育的女性路徑》中，提出了一個主張：教師以“關心者”的身份出現，才能與學生的道德相遇。我們無法奢望也根本不可能讓孩子在冷漠、歧視、體罰、傷害中去喜歡我們、去愛我們。
改革評價方式讓學生全面發展
評價是一種價值追求。評價引領發展、促進發展。但是，評價不當，只會制約發展。我一貫非常固執地認為：學生向教師學習，一學做人，二學學業；教師教學生，一教做人，二教學業。教學質量，首要的是學生的做人質量，其次才是學業質量，第三還應該包括學生的身體質量和生命質量。
教學質量，理所應當地涵蓋著學生的身體質量、生命質量和學生的生命境界。我認為道德評價應該是體現出與培養目標一致性的評價，凸顯“以人為本”教育理念的評價，科學的、客觀的、公正的、體現教育規律的評價。
道德評價要求教育者樹立正確的教育質量觀。學業質量是教育質量的重要標誌，但不是唯一標誌。單就學業質量來說，也不是僅僅以分數的高低為標誌。
為了從制度上扭轉“以分數論質量”的局面，2011年，鄭州市加入了教育部基礎教育課程教材發展中心“中小學生學業質量綠色評價指標體系”項目實驗，依據學生學業水平指數、學生學習動力指數、學生學業負擔指數等10個標準，對市內八區小學四年級和初中八年級8萬餘名學生的學業質量做了一次全方位的符合“促進人的全面發展”理念的“綠色體檢”。
僅就“學業水平指數”來說，鄭州市高於“全國常模”，但是，教師和學生的“付出”也高於“全國常模”。這說明我們還是“高碳、高消耗”，與道德課堂所倡導的“低碳、高效”還有距離，與“綠色指標體系”的要求還有距離，道德課堂建設的水平還需要提升。
所以，我們必須：一是對學生的發展進行多元評價，更全面地看待學生的發展，發現學業成績背後的原因，發現成績數字本身所反映不了的發展問題。二是實現過程性評估，通過對於學生在課堂中點滴微觀行為的捕捉，發現學生的常態，幫助我們瞭解學生對知識的掌握程度以及感興趣程度，進而反思我們的教學是否滿足了學生的需求，進而改造課堂的流程。 鄭州報業集團記者 張勤
（原標題：素質教育就應該是辦學生喜歡的教育）
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